jueves, 15 de noviembre de 2012
jueves, 8 de noviembre de 2012
WEBQUEST
La
WebQuest es una herramienta que forma parte de un proceso de
aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de
Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas
superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes
e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas
actividades lo constituye el uso de retos en el desarrollo de
ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información y
comunicación.
Como
indica J. Adell (2002) una WebQuest es una actividad didáctica
atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar un
proceso de pensamiento de alto nivel. “Se trata de hacer algo con
información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear,
juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente
contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo
que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Idealmente, la
tarea central de una WebQuest es una versión reducida de lo que las
personas adultas hace en el trabajo, fuera de los muros de la
escuela”.
Según
Manuel Area Moreira los componentes de una webquest son los
siguientes:
La
webquest debe contar con un objetivo predefinido, se trata de una
cuestión, pregunta o reto que se debe solucionar. El trabajo puede
hacerse tanto individual como grupalmente, aunque se aconseja
realizarla de esta última manera. .
A
continuación, debemos definir el trabajo que deben realizar los
alumnos y los procesos a seguir para su consecución. En este
proceso, se incluirán todas las ayudas necesarias que incluyen tanto
sesiones tutoriales como un desglose orientativo de webs a visitar.
Por
último, es esencial que el alumno sintetice el resultado de su
investigación en un trabajo final en formato papel o digital . Esta
fase se debe caracterizar por ser clara, ordenada, personal y
reflexiva, mostrando con ello el grado de asimilación de los
contenidos y la aproximación al objetivo propuesto.
El
uso de Internet no deja de ser el uso de un
instrumento, nunca el sustituto del docente. Precisamente, el rol del
docente es decisivo y ello se manifiesta en varios aspectos, según
Carolina Gil son los siguientes:
- Es el docente quien diseña y marca el objetivo de la actividad.
- La búsqueda es guiada y orientada por el docente, que aporta una serie de “pistas” y direcciones que serán el punto de partida de la investigación.
- Durante esa investigación, el docente actuará como apoyo, resolviendo dudas, reconduciendo a los grupos o abriendo nuevos puntos de vista. Para ello deberá establecerse una estrecha comunicación entre el profesor y cada uno de los grupos.
- El docente organizará la exposición de los grupos y planteará y moderará el debate final. Finalmente, enunciará las conclusiones a las que se ha llegado con el trabajo realizado en equipo por el conjunto de la clase.
Gil
Rodríguez, Carolina (2009). Navegadores y Buscadores en Internet.
Revista
digital para profesionales de la enseñanza.
lunes, 5 de noviembre de 2012
REDES SOCIALES ¡SOS!
Según la OMS (Organización Mundial de
la Salud) una adicción es una enfermedad física y psicoemocional.
En el sentido tradicional es una dependencia hacia una sustancia, actividad o relacion (codependencia).
Está representada por los deseos que
consumen los pensamientos y comportamientos (síndrome de
abstinencia) del adicto, y éstos actúan en aquellas actividades
diseñadas para conseguir la sensación o efecto deseado y/o para
comprometerse en la actividad deseada (comportamientos adictivos). A
diferencia de los simples hábitos o influencias consumistas, las
adicciones son “dependencias” que traen consigo graves
consecuencias en la vida real que deterioran, afectan negativamente,
y destruyen relaciones, salud (física y mental), además de la
capacidad de funcionar de manera efectiva.
En la actualidad se acepta como
adicción, cualquier actividad que el individuo no sea capaz de
controlar, que lo lleve a conductas compulsivas y perjudique su
calidad de vida, como por ejemplo puede existir, adicción al sexo,
al juego, a la televisión, a las nuevas tecnologías (tecnofília),
comidas rápidas, etc
Por lo tanto las personas con
comportamientos compulsivos relacionados con las redes sociales
pueden ser considerados como adictos o que sufren de adicción hacia
las redes sociales.
Cada vez es más frecuente ver a una
persona usando una red social o cualquier tipo de herramienta que le
permita estar conectado con los demás como puede ser Facebook,
Tuenti, Twitter, WhastApp, Pinterest, Instagram...
Muchos de esos internautas pasan horas y
horas navegando entre las notificaciones de sus amigos, subiendo
fotos, mandando mensajes, compartiendo vídeos...
Según
Juanma Romero (fundador de Adicciones Digitales) mucha gente puede
ser adicta a las redes sociales, aunque tal vez no lo
sepan, "porque no se dan cuenta, solo lo percibe su entorno".
Se llevó
a cabo un experimento en 2011 por la Universidad de Maryland, en
EEUU, en el que se pidió a un millar de universitarios de 37 países
que pasaran 24 horas sin internet ni medios de comunicación.
Según este estudio, comprobaron que
tras un día sin contactos en la red, alrededor de un 20% de los
estudiantes manifestaron un síndrome de abstinencia tecnológico con
sentimientos de "desesperación", "vacío" o
"ansiedad".
Más de la mitad de los consultados
aseguraron que preferían dejar el chocolate, el alcohol o la cafeína
durante una semana antes que desprenderse temporalmente de sus
teléfonos.
Por otro lado un grupo de psicólogos de
la Universidad de Bergen (Noruega) realizó un estudio en busca de
signos de conducta adictivos en la forma en la que se utilizan y los
sentimientos que provocan las redes sociales. Y lo han centrado en
Facebook.
Los investigadores crearon la 'Escala
de Adicción a Facebook de Bergen' y analizaron los
casos de 423 estudiantes.
Tras estudiar las respuestas, los
psicólogos concluyeron que las mujeres
tienen más predisposición que los hombres
a convertirse en adictas a la red social, sobre
todo las jóvenes e inseguras.
El estudio recoge que algunos de los
participantes demostraron claros
signos de adicción
a Facebook, en un grado similar al mostrado por personas adictas
al alcohol, a las drogas o a otras sustancias.
Este tipo de adicción "sobre todo pasa con los
adolescentes, principalmente porque les ayuda a encontrar su propia
satisfacción ante los demás e incluso ser admirados por los suyos,
pero en muchas ocasiones
crea una adicción insana".
miércoles, 31 de octubre de 2012
APRENDIZAJE COLABORATVO
El
aprendizaje colaborativo se puede entender como un proceso de
socio-construcción, es decir de la apertura a la tolerancia y a la
diversidad, busca potenciar
el valor de las relaciones interpersonales
que se dan en grupos al considerar la socialización e integración,
la diversidad, como valores o elementos eficaces para la educación
del alumno
En
el AC los alumnos deben trabajar en grupos,
colaborar y cooperar empleando
para ello una serie de herramientas varias que les faciliten la
interacción y la comunicación.
Vygotsky
apunta que “el
Aprendizaje Colaborativo (AC) consiste en aprender con otros y de
otros” , por lo que
el hecho de agruparlos en grupos no siempre va a conllevar
colaboración, puesto que colaborar no es unir las aportaciones de
cada uno. Ésta se da cuando: alumnos y profesores trabajan juntos
para crear saber, el conocimiento se produce socialmente por consenso
entre compañeros, tiene como fin desarrollar a personas reflexivas ,
autónomas y elocuentes...
El
interés por los métodos cooperativos surge en los años 70 como una
posible opción
innovadora
frente a las metodologías y aulas tradicionales, enseguida comenzó
a suscitar interés entre educadores y psicólogos, quienes veían
en este método una forma de mejorar los logros académicos así como
el desarrollo del pensamiento y las relaciones interpersonales entre
los alumnos. En general se vio como una oportunidad para acabar con
los problemas que suscitaba la escuela tradicional..
Johnson y Johnson,
fueron unos de los innovadores que en los años 70 desarrollaron un
método de aprendizaje cooperativo denominado “aprender juntos”
(“learning together”). Este método se basaba en hacer equipos
heterogéneos de 4 o 5 miembros, donde los alumnos cooperan para
obtener un producto en grupo. La recompensa se basa en la media del
equipo establecido a partir de los progresos individuales.
Otros métodos que
podemos encontrar son:
- Grupos de investigación (Group-Investigation) de Sharan y Sharan, 1976:
- Elección y distribución de subtemas. Los alumnos escogen un subtema, según sus aptitudes o intereses, dentro de un tema general planteado por el profesorado de acuerdo al currículum.
- Cada equipo elige un subtema diferente, de manera que todo el grupo clase trabaja el mismo tema general, pero desde diferentes especializaciones.
- Planificación del estudio del subtema: los miembros del equipo, junto con el profesor, determinan los objetivos que se proponen y planifican los procedimientos que utilizarán para conseguirlos, al mismo tiempo distribuyen el trabajo a realizar.
- Desarrollo del plan: los alumnos desarrollan, por escrito, su plan de trabajo. El profesor sigue el proceso de cada grupo y ofrece su ayuda cuando sea necesaria.
- Análisis y síntesis: los alumnos analizan y evalúan la información obtenida. La resumen y presentan al resto de la clase.
- Presentación del trabajo: una vez expuesto, se plantean preguntas y se da respuesta a las posibles dudas o bien ampliaciones del tema que se puedan plantear.
- Evaluación: profesor y alumnos, conjuntamente realizan la evaluación del trabajo en grupo y la exposición. No es incompatible con una evaluación individual posterior.
Este método fomenta
la motivación intrínseca, compromiso con el subtema elegido, y con
el plan de trabajo de compañeros de equipo y la autonomía.
- Jigsaw II o Puzle (Slavin): Requiere dos tipo de agrupamientos: el equipo base (heterogéneo) y el grupo de especialistas o expertos (homogéneos). Los pasos son los siguientes:
- Dividir la clase en equipos (cooperativos y heterogéneos). El material objeto de estudio se divide en tantas partes como miembros tienen los equipos.
- Preparación en grupo de “especialistas”: cada miembro del equipo se reúne con el resto de miembros de equipos que tienen la misma área de conocimiento y hacen actividades para llegar a ser “expertos” en ese tema. Una vez resueltas estas actividades, preparan como explicarán lo que han aprendido a sus compañeros de equipo.
- Retorno a los equipos originales: cada alumno (experto en un apartado) se responsabiliza de explicar al resto del equipo la parte que ha preparado, al mismo tiempo que debe aprender el material que enseñaran los otros miembros del equipo.
- Actividad de aprendizaje o evaluación que requiere de toda la información: la evaluación se puede hacer grupal o individual, pero con nota de grupo.
Este método permite
que las contribuciones de todos los alumnos, incluyendo a los alumnos
con más necesidad de ayuda, sean igualmente valoradas porque son
necesarias para conseguir los objetivos.
Bibliografía:
- Prendes Espinosa, Mª Paz (2003). Discursos y materiales para teleenseñanza. Simposio Iberoamericano de Virtualización del Aprendizaje y la Enseñanza. Costa Rica.
- Aprendizaje entre iguales: Colaboración, Aprendizaje Cooperativo y Tutoría entre iguales. Grupo de investigación del ICE de la UAB.
miércoles, 17 de octubre de 2012
EL NUEVO PERFIL DEL PROFESORADO VINCULADO A LAS TICS
La
llegada de las TICs y la introducción de la innovación dentro del
sistema educativo se hace imprescindible que se lleven a cabo cambios
en el currículo, en las formas de ver y pensar las disciplinas, en
las estrategias desplegadas, en la forma de organizar y vincular cada
disciplina con otra, etc. La aplicación de las TIC a acciones de
formación bajo la concepción de enseñanza flexible, abren diversos
frentes de cambio y renovación a considerar:
-
Cambios en las concepciones (cómo funciona en aula, definición de
los procesos didácticos, identidad del docente, etc.).
-
Cambios en los recursos básicos: Contenidos (materiales, etc.…),
infraestructuras (acceso a redes, etc.…), uso abierto de estos
recursos (manipulables por el profesor, por el alumno;….)
-
Cambios en las prácticas de los profesores y de los alumnos.
Es
decir, este cambio de función afecta a todos los elementos del
proceso de enseñanza-aprendizaje: Aparecen nuevas coordenadas
espacio-temporales donde se realiza el aprendizaje tal como se ha
comentado en clase, aparecen nuevos perfiles de alumnos-usuarios que
requieren estos cambios, aparecen cambios en los objetivos, en los
contenidos, en la organización, etc.… Pero sobre todo, lleva
consigo, y es imprescindible que se cambie el rol de los
profesionales de la enseñanza, puesto que las estrategias
convencionales de enseñanza se quedan obsoletas y es necesario crear
nuevas estrategias.
Según
Salinas (1997) es conveniente que los profesores sean capaces de:
1.-
Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y
conocimiento así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus
propios recursos.
2.-
Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de
aprendizaje autodirigido, explotando las posibilidades comunicativas
de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.
3.-
Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos
están utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a
los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas,
monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de
apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para
la difusión de su trabajo.
4.-
Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la
filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo
alumno-usuario de la formación descrito.
Para
Levy Leboyer (1996) el método ideal
para la adquisición de competencias, y dentro de ellas las
competencias TIC, se debería insistir en:
-
Destacar la necesidad de incorporar las
competencias TIC en la formación del profesorado.
-
Aplicar los recursos que proporciona
Internet para completar y mejorar el proceso formativo del
profesorado.
-
Desarrollar actitudes que promuevan la
motivación necesaria para incorporarse al proceso de seguir
aprendiendo mientras se está usando Internet y mientras se están
practicando las competencias TIC.
-
Considerar incompleto el proceso formativo
y declararlo como formación permanente y no acabada, que debe
actualizarse continuamente y que va acompañando el proceso de
incorporación del las TIC a la vida cotidiana de la actividad en el
aula.
-
Considerar la formación continua como el
vehículo ideal para conseguirlo, con las posibilidades que ofrece y
con las perspectivas que puede proporcionar para lograra
el objetivo planteado.
Los
alumnos ya están conectados a Internet de un modo u otro en líneas
generales, y sin embargo los
profesores, aún teniendo en cuenta su experiencia como usuarios y el
uso que hacen del mismo a nivel personal y profesional, no parece que
aumenten significativamente respecto del uso
que hacen de Internet en el aula.
Es
lógico pensar que para que se forme al nuevo perfil del profesional
se requiere modificar y aumentar: la calidad de los procesos de
formación al docente y de formadores de formadores. Pero además
debemos pensar en términos de formación continua, de desarrollo
profesional. El profesor, tanto si se ocupa de los niveles básicos
como si se trata del profesor universitario, no solo debe estar al
día de los descubrimientos en su campo de estudio, debe atender al
mismo tiempo a las posibles innovaciones en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y en las posibilidades de las TIC.
- Domingo J. Gallego (2007). Profesión y docencia: el nuevo perfil de la profesión docente. Informe Educared.
martes, 16 de octubre de 2012
MULTICULTURALISMO CONTRA PLURALISMO (Giovanni Sartori)
Primeramente debemos definir los conceptos que se van a tratar más
adelante. Según la Real Academia Española el multiculturalismo es
la convivencia de diversas culturas, mientras que el pluralismo es el
sistema por el cual se acepta o reconoce la pluralidad de doctrinas o
posiciones.
Las ideas principales que podemos extraer del artículo de Sartori
“Multiculturalismo contra Pluralismo” son las siguientes:
- Si una determinada sociedad es culturalmente heterogénea, el pluralismo la incorpora como tal, pero si una sociedad no lo es, el pluralismo no se siente obligado a multiculturalizarla.
- El pluralismo nace con la tolerancia, y la tolerancia no ensalza tanto al otro sino que simplemente los acepta. Es decir, el pluralismo defiende pero también frena la diversidad.
- La sociedad pluralista debe compensar y equilibrar multiplicidad con cohesión.
- La multiculturalidad acepta dos versiones: una multiculturalidad sometida a los criterios del pluralismo y una multiculturalidad como versión antipluralista. En esta última prevalece la separación sobre la integración.
- En sus orígenes el enfoque multicultural se centraba en la hegemonía y en la dominación de una cultura sobre otras.
- El multiculturalismo presupone, para que se de, una sociedad abierta que cree en el valor del pluralismo.
- Al contrario de lo que afirma Taylor, que todas las culturas se merecen el mismo respeto, Sartori afirma que no todas las culturas tienen igual valor.
- Sartori en su artículo se pregunta el por qué una diferencia cultural o étnica llega a ser importante y otras no. En relación a esto postula que se debe privilegiar a quien ha estado más discriminado, ya que es casi imposible encontrar un criterio objetivo y coherente que determine las diferencias.
- Por último afirma contundentemente que la llamada política del reconocimiento no se limita a “reconocer”, en realidad fabrica y multiplica las diferencias metiéndonoslas en la cabeza, lo que lleva a la creación de guetos.
En mi opinión el autor tiene en parte razón en cuanto a que el
multiculturalismo puede conllevar a una separación y distinción de
culturas y etnias, lo que conllevará a la creación de guetos. Es
decir la multiculturalidad no es más que la coexistencia (no
integración) y permanencia de los valores culturales de cada grupo
creando así una sociedad mosaico, en lugar de construir una nueva
sociedad basada en la integración, que no realce las diferencias.
(Semana 3º: 1 al 3 de Octubre)
BIBLIOGRAFÍA
Giovanni Sartori (2000). “Multiculturalismo contra Pluralismo”.
Claves de razón práctica. Nº107
lunes, 15 de octubre de 2012
PROYECTO MANHATTAN
En
1939, cuando se empezaba a vislumbrar la perspectiva de otra guerra
mundial, un grupo de científicos conscientes de estas implicaciones
persuadieron a Einstein de que dejara a un lado sus escrúpulos
pacifistas y apoyara con su autoridad una carta al presidente
Roosevelt urgiendo a los Estados Unidos a emprender un programa de
investigación nuclear.
Esto
condujo al proyecto Manhattan y, en último término, a las bombas
que explotaron sobre Hiroshima y Nagasaki en 1945.
El objetivo final
del proyecto era el desarrollo e la primera bomba atómica antes de
que la Alemania nazi la consiguiera. La investigación científica
fue dirigida por el físico Julius Robert Oppenheimer mientras que la
seguridad y las operaciones militares corrían a cargo del general
Leslie Richard Groves. El proyecto se llevó a cabo en numerosos
centros de investigación siendo el más importante de ellos el
Distrito de Ingeniería Manhattan situado en el lugar conocido
actualmente como Laboratorio Nacional Los Álamos.
El
proyecto agrupó a una gran cantidad de eminencias científicas como
Robert Oppenheimer, Niels Böhr, Enrico Fermi, Ernest Lawrence, etc.
Dado que, tras los experimentos en Alemania previos a la guerra, se
sabía que la fisión del átomo era posible y que los nazis estaban
ya trabajando en su propio programa nuclear, se reunieron varias
mentes brillantes que eran también pacifistas e izquierdistas en su
mayoría. Exiliados judíos muchos de ellos, hicieron causa común de
la lucha contra el fascismo aportando su grano de arena a la causa:
conseguir la bomba antes que los alemanes.
El proyecto
Manhattan consiguió su objetivo de producir la primera bomba atómica
en un tiempo de 2 años 3 meses y 16 días, detonando la primera
prueba nuclear del mundo (Prueba Trinity) el 16 de julio de 1945
cerca de Almagodo, Nuevo México. La continuación del proyecto
condujo a la producción de dos bombas, conocidas como:
- Little Boy: libraba una energía equivalente a 15.000 toneladas de TNT. La bomba lanzada sobre Hiroshima el 6 de agosto de 1945 era de este tipo.
- Fat Man :utilizaba plutonio y conseguía mayor energía, pero su funcionamiento era más complejo. Ésta cayó sobre Nagasaki el 9 de agosto de 1945, con tan solo 3 días de intervalo con respecto a la anterior.
Stephen
Hawking, en su libro “El universo en una cáscara de nuez” dice
lo siguiente:
“Algunas
personas han acusado a Einstein de la bomba porque descubrió la
relación entre masa y energía, pero esto sería como acusar a
Newton de los accidentes de aviación porque descubrió la
gravedad.
El mismo Einstein no participó en el proyecto Manhattan y quedó
horrorizado por el lanzamiento de la bomba”.
(2ª Semana: 24 y 26 Septiembre)
Bilbiografía:
- Stephen Hawking (2002). El universo en una cáscara de nuez. Crítica. Planeta
- M. Del Viscio (2005).El Proyecto Manhattan. El Mundo.
miércoles, 10 de octubre de 2012
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Las
Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son
incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica
que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras
capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo
social.
Estas
tecnologías son cambiantes, siguiendo el ritmo de los continuos
avances científicos y en un marco de globalización económica y
cultural, contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos
y a la emergencia de nuevos valores, provocando continuas
transformaciones en nuestras estructuras económicas, sociales y
culturales, e incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida:
el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocrática,
la gestión económica, el diseño industrial y artístico, la
educación... Tal
situación desencadena posicionamientos a favor(tecnófilos) o en
contra (tecnófobos) de los nuevos cambios que condicionan y
determinan
la cotidianeidad ciudadana.
Entre los aspectos
positivos más destacables podrían apuntarse: la posibilidad de
tener acceso a la información desde cualquier parte del planeta,
eliminando fronteras, distancias; en el ámbito educativo y
formativo, la posibilidad de hacer más cómoda la
enseñanza-aprendizaje, mediante las aulas virtuales, a través de
Internet, adaptándose a las características concretas de cada
usuario, etc
Aunque, por otra
parte también están creando efectos no tan favorables como el
aislamiento de algunas personas al estar conectadas todo el día a la
red, en detrimento de las relaciones interpersonales; la frialdad de
la enseñanza a través de videoconferencias, al no existir contacto
directo entre las personas, en este caso docente-discente; o los
medios al servicio del poder
económico
considerados como núcleo creador de desigualdades (“brecha
digital”) y base de manipulación al conformar estados de opinión
acordes con las relaciones de poder vigentes. Así como los efectos
que las Nuevas Tecnologías están ocasionando sobre el campo de la
ética y la moral, al superponer en la escala de valores a la
“máquina”(interés económico) por encima de la persona.
Estas
reflexiones incitan a plantearse, desde una visión de futuro cómo
abordar los nuevos desafíos y retos desde una intervención
educativa adecuada. El avance tecnológico se incrementa a pasos
agigantados, por lo que el Sistema Educativo, deberá desempeñar un
doble cometido: desarrollar en la sociedad la capacidad de
razonamiento crítico, autónomo y reflexivo, y ser capaces de
aplicar las técnicas y procedimientos adecuados (saber cómo) para
acceder a las fuentes de la información (“aprender a aprender”),
adoptando un papel alfabetizador para aquellos que pertenecen a otra
generación y se encuentran desajustados ante el
imparable y acelerado desarrollo tecnológico.
(1ª Semana: 17 y 19 Septiembre)
BIBLIOGRAFÍA
Inmaculada
Aznar, María Pilar Cáceres. Francisco Javier Hinojo (2005) El
impacto de las TICs en la sociedad del milenio: nuevas exigencias de
los Sistemas Educativos ante la “alfabetización tecnológica”.
Étic@ net
Pere
Marqués Graells (2000). Las TICs y sus aportaciones a la
sociedad
Suscribirse a:
Entradas (Atom)